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浅谈批注式阅读在小学语文阅读教学中的运用

 

 

 浅谈批注式阅读在小学语文阅读教学中的运用

                       李家沱实验小学  陈易平 

 

摘要:语文新课标中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是一个个具有独立思想的活生生的人,他们由于所受的经历、所处的环境不同,从而产生不一样的阅读体验,正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。批注式阅读可以使学生从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现,打上自己认识的烙印,表达自己的思想情感,从而获得自我发展,提高阅读质量。

 

关键词:批注式阅读  个性化  阅读体验

   

 

学生通过课前预习的批注,课中的感悟批注,再结合自读汇报提示,有条理地把自己感悟到的内容进行汇报交流,使全体学生都能参与到阅读实践中,更重要的是培养学生良好的阅读习惯。批注式阅读教学就是把极具人文性的阅读教学中的“动”与“静”和谐统一的过程。如今新课程的语文课堂充满了“动”。琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声,极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切,使平静的课堂变得“热闹”,使单调的课堂变得“生动”。透过这“热闹”与“生动”,我们会感觉到除了读,参与活动的往往只是少数优等生,大部分学生充当听众;而且,学生的思考并不深刻,往往问题一提出,学生就举手发言,但说的只是对文本浅层的理解。究其原因,是我们的老师没有给时间让学生对文章进行体验和思考——课堂教学缺乏“自己阅读”的过程。高年级的阅读教学我们给出充足的时间让学生直接面对文本,让学生在阅读的过程中体验、思考、感悟,并及时记下自己的理解、体会及感受。学生可以结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动地运用已有的生活经验和知识储备,设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评,并直接在课文中圈点勾画,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,表达自己的思想情感,从而获得自我发展,提高阅读质量。

 

一、什么是“批注式阅读”。

    所谓批注式阅读”,是一种在教师的引领下,学生以自觉为基础,以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动.这种教学方式代替了老师频繁的提问、繁琐的讲解教学方式,真真正正让学生静下心来读书,让学生在预习中留下读书的痕迹,在课堂学习中潜心阅读,写下自己的读书体会,并展示个性;在课外阅读中任其遨游在书的海洋之中,久而久之,就养成了不动笔墨不读书的习惯,就能掌握语文学习的方法,提高我们语文教学的质量.

    小学低段的语文阅读教学,往往需要琅琅的吟诵,但到了小学高段,更需要静静的思考。新课程的课文教材,选文精当。但只凭教师的分析讲解收效甚微,靠小组讨论也难令人满意。因为真正有效的阅读,需要学生“直接面对文本”——需要学生直面教材,借助自身的生活经验和语言积累去解读,去体会,去揣摩,去感受,去领悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。只有在自己的读书“场”中,全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触,与作者倾心对话。老师应该给时间让学生批注阅读,在这个没有喧嚣,没有浮躁,没有干扰的读书“场”中,学生极易走进文本,达到“文我合一”,进而忧文中“人”所“忧”,喜文中“人”所“喜”,情感得到交流,思想受到启迪,认识得以升华。       

二、“批注式阅读”的作用:

(一)为学生搭建“个性阅读”的台

 

   “阅读是学生的个性化行为”,这是新课标倡导的新理念。高段语文教师在课堂上要舍得给时间让全体学生读课文,要求他们边读边批注,学生就会以积极的态度去参与。这样,“个性化阅读”的平台就搭建成功。在充足的时间、宽松的空间里,学生用笔和心与作者、与文中的主人公进行交流对话。这段批注阅读体验的时间与其说学生是在阅读,不如说学生在与作者进行心灵对话;与其说学生是在做批注,不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性,在感悟文本的意义与内涵,从而获得认识与情感的升华。有了这样“用心”的读书过程,有了充足的阅读批注的时间与空间,学生独特的感受怎能不形成呢?

(二)激发学生的“情” 

   课堂上,“请带着高兴(悲伤的……)的心情读”、“声音低沉些”、“把这几个字读重些”等,这几乎成为朗读课文的统一要求。在教师这些朗读技法的指导下,学生也会读得像模像样,但这并非学生情感的自然流露。真正意义上的朗读是学生凭借语言文字还原语言形象,理解语言内涵,体会文章情感的复杂的心理过程。学生通过批注式阅读,真切地体验文章的情感,感悟文章的内涵,与作者、与文中人物“三心相通”。自然积淀了丰富的情感,自然能读出自己的“心”,传递自己的“情”。试想,学《白桦林的低语》没有感受出白桦林是看林人的象征,没有体会到看林人长年累月忍受寂寞、苛求自己、默默默无闻、甘愿牺牲的伟大精神,又怎能读出作者刘心武对看林人的无限思念,无限赞美之情呢?只有在批注阅读后。学生的情感才会自“燃”,饱含自“燃”的情感去朗读,是最能打动人心的!

(三)促进学生的“思”

    在不断的用自己的“心”直接面对文本过程中,学生会不断完善自己对文本的理解与感受。“批注式阅读”可以丰富学生的个性阅读,以交流促进反思,又会优化“批注式阅读”的过程,从而使阅读教学走上良性循环之路。当学生亲自实践,直接面对文本有所得时,他们会胸有成竹地畅所欲言,他们更会格外专心地倾听别人的发言。在倾听的同时,他们会不断地把别人的感受与自己的理解进行比较:他的想法与我的理解一致吗?我的理解与他说的谁更全面、更深刻?比较之后便有反思:他说的这一方面我怎么没想到? 

(四)积累语言训练的“量”

    现在有一个现象是学生阅读后也有感受,却不能用语言表达出来,或不能用语言准确地表达出来。究其原因,还是学生语言积累的“量”不够,运用语言的能力不强,表达方式不当所致。“批注式阅读”就可以逐步解决这一问题。刚开始作批注时,学生的理解可能是既单调又肤浅。无话可说,有话说不出。但通过长时间的训练,学生在批注式阅读的过程中学习语言、理解语言、积累语言、运用语言,并通过交流取长补短,学生的理解也会更深刻,表达方式会更丰富,语言的运用会更规范、流畅,学生感悟语言,运用语言的能力将在“批注式阅读”的过程中逐步得到提高,

二、小学生“批注式阅读”教学策略

    在小学,“批注式阅读”的研究刚刚起步。迄今为止,还未开展有效的研究活动,还未有详实的研究成果,仅有的“批注式阅读”的一些尝试、做法以随笔、论文的形式见诸于笔端,在权威的报刊杂志上发表的也很鲜见。这给我们在实际指导操作中带来一定的难度,需要我们摸着石头过河,不断地积累经验。我们可以试着从以下几个方面思考:

(一)何处批注

1、准确抓住关键词句,理解课文内容

   帮助学生找准与文本对话的“生长点”,学生的笔就会就会“点石成金”。学生与文本对话的“生长点”大致在:1、概括文章内容的关键词句;2、文中反复出现的关键词句;3、印象深刻的关键词句;4、起线索作用的关键词句;5、最能显现感情的字眼;6、议论抒情的语句;7、承上启下的过渡性语句;8、文本理解的疑惑点、文本留有的空白点、文本内容的矛盾点......

2、结合关键词句,进行阅读体验。

(1.)转变教学观念,尊重学生体验,努力营造良好的个性化阅读氛围。

 强调个性化阅读,首先要转变教学观念,改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,鼓励学生多讨论,多自读自悟,多给时间批注阅读体验。总之要尊重学生的个人体验,要在教学中确立学生的主体地位。

(二)何时批注

1、课前批注。学生预习一定有疑问、有思考、有初步的情感体验。比如《黑孩子罗伯特》一课,学生读了课题在旁边写了:(1)题目为什么不写成《好孩子罗伯特》?(2)特意点出黑孩子有何用意?一般来说,课前的批注以对词句的理解,课后以问题的思考为多。

2、课中批注。课堂上,师生共同走进文本,有思想的交流和碰撞,有情意的体悟与对流,有美感的激发与生成,学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。同伴引发的批注,教师诱导的批注,自己再发现的批注,一定是深情投入,真情流露,热情洋溢,激情四射的。再以《黑孩子罗伯特》为例,学生在文中这样写了一段话:“丽莎!你一定要坚持住啊! 丽莎!虽然我的钱很少,但是希望它能给你带去战胜病魔的力量! 丽莎!你一定要好好的,好好的!我会是你永远的朋友!”

3、课后批注。课后批注是课堂对话的“意犹未尽”,也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结。还以《黑孩子罗伯特》为例,有一学生在课后这样写:“丽莎,你知道吗,我今天哭了,不是因为你爸爸骂我是又蠢又脏的黑人,而是你的爸爸今天邀请我去为你扶灵出殡,而且他还拥抱 了我,他的怀抱是多么温暖呀!丽莎我是因为得到了你爸爸的尊重而激动地哭;是因为得到了你爸爸的理解尊重而高兴地哭! 更是因为我得到了别人的爱与肯定,让你爸爸改变了对黑人的态度而激动地哭!丽莎,你看到了吗,教堂外面的玫瑰花开得好红啊!

(三)何种形式批注

学生对文本不同层次、不同层面的解读,批注的形式也不一样。

1、注释式批注。这一般是学生在预习时,对词语的理解。如《白桦林的低语》一课,学生对“絮絮低语”这个词作了这样的注释:絮絮:本课中指说话连绵不断。“絮絮低语”原意是形容不断地小声诉说。这里采用拟人的修辞手法写出了白桦林像看到亲密朋友那样对看林人叨叨唠唠地说个没完。体现了看林人与白桦林和谐融洽的关系。

2、理解式批注。这是对文本内容的梳理。

3、延伸式批注。这是对文本的补充、具体化。文本的空白点、丰富点,经过学生的拓展,文本更具张力、感染力。如《穷人》文末写道:“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。学生可以可以往后续写桑娜和丈夫的对话及一家人今后的生活。学生的批注拓展了文本的外延和内涵。

4、抒情式批注。这是学生内心情感的流淌。一篇好的文章,总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中,受到心灵的感动,人格的感化。《一夜的工作》一课,在这文章的插图旁,有的学生这样写:“周总理呀我们的好总理,您虽然已经去世了,但您却永远活在我们的心中。是您让我看到了世界上最劳苦、最简朴好总理;是您让我看到了世界上最敬业的好总理。周总理呀周总理,您是那样的平易近人,那样的细致严谨;你无私奉献、死而后已,我怎能忘记您呀,敬爱的好总理?”

    总之,在课堂上,引导学生学至动情处,教师要提醒学生在此处写下自己的感受;品评人物到最憎恶处要记得提醒学生写下自己的诅咒;学习到与前面学过内容有相似之处,教师要开导学生写下他的辨析;读书至有疑问之处,要让学生写下他的疑问;甚至在权威言之凿凿处,教师还可以鼓劲学生写下质疑。这些都是我们在课堂上引导学生批注的好方法。但是教师要引导学生在批注时用语要简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,尽量要求学生做到言简意赅。长此以往,学生自然就会获益颇多!

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