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教育科研
 
批注,让个性飞扬

 

批注,让个性飞扬

 

——浅谈对批注式阅读教学的几点感受

 

成都市李家沱实验小学  袁雅君

 

【摘要】“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现,与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中,就是学生通过圈点批注,调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体,是可受益终生的一种阅读方法。

 

【关键词】批注   个性化阅读

 

批注式阅读,简而言之是让学生自行阅读,自己注解;自我圈评,有疑而注;有感而发,有得而写,直接在阅读材料上画上思索的轨迹,打上认知的烙印,逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中,一方面教师要灵活地处理教材,创设问题情境,确立批注阅读专题。另一方面,学生根据研究的专题,结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动在文本上打上自己的烙印。在此,教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源,鼓励学生借助批注开展阅读交流,真正实现生本、生生、师生之间的对话。要让学生从中找到读书的乐趣,形成独立的思想、健全的人格,建构并丰富情感世界和人格世界。

语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

因此,批注式阅读教学中,教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源,鼓励学生借助批注开展阅读交流,真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣,形成独立的思想、健全的人格,建构并丰富情感世界和人格世界。那么,如何让学生在潜心读书的前提下,进行个性化的批注,激发学生独特的阅读体验呢?我认为可以关注以下几方面:

一、掌握批注的方法

批注的方法,从阅读体验方面来讲,可以分为以下几种形式:

1.感想式批注

  如果一个人用心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。阅读是读者将自身经历和性格习惯融入文字的一个过程,这个过程受时间、地点、环境及各种主观客观因素的影响,呈现不同的效果。“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。”由此看来,每个学生的阅读感受都是独一无二的,因此,为彰显学生个性,激发他们独特的情感体验,就要培养他们边读边想的习惯,还要随时在文字旁写下自己的感想。

2.质疑式批注

学贵有疑,不疑不能激思,不疑不能增趣。带着问题去读书、去听课,才会真正进入文本,与文本对话。质疑式批注的阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。

3.联想式批注

  读书时,我们不仅要读懂文章的内容,还应从文章的内容想开去,想到与课文有关的人和事、景和物、情和理,这样阅读才会有大的收获,这就是联想式批注的方法。读文章时,不仅可以对文章内容进行质疑,还可以进行对文章结论、观点、特点和表达技巧的“求因”,以感悟重点内容和体味艺术奥妙。如:为什么许多作品的虚构与夸张,我们反而感到合情合理呢?描写人物为什么要重在“画眼睛”?为什么要用反衬、烘托、先破后立的手法?等等。有的还可以延伸课外,探索人生意义。

4.评价式批注

  这里的评价包括两种,一种是对作品中人物的评价;一种是对语言文字的评价,指出作者遣词造句的精妙。例如,有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时,批注道:“一个‘绿’字,让我看到了一个生机勃勃的江南”。评价式批注可以极大地调动自己的阅读积极性,让自己真正成为课堂的主人,有权评价书本,同时也培养了自己解决阅读问答题的答题技巧和解决问题的能力。

  5.补充式批注

补充式阅读其实是学习的课外延伸和拓展。补充式批注也有两种,一种是在文章留白处进行想象补写;一种是补充与课文有关的背景知识、语文知识和其他学科的课外知识。可以对人物的语言、动作、心理进行想象性的补写,使文章画面感增强,加深理解的层次。

二、构建批注式阅读教学的程序

   批注式阅读教学是在的联接点上构建的。学是核心,它突出了学生的主体地位,把阅读的主动权交给了学生,让他们在积极的思维和情感活动的伴随下,自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧;导是关键,它强化了教师的引导作用,以激发学生学习的自主性和能动性,促使学生进行高质量、高效益的独立学习,并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学,做到有的放矢,对症下药,让服务于。此外,批注式阅读教学还注重教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行平等的交流,真诚的沟通,敞开彼此的精神世界,在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中,不断追求,力图创新,以换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放,完成知识意义的建构。批注式阅读教学程序结构如下:

   1.引题导趣——自主批注

  引题导趣指课堂导入环节,虽然这一环节所用的时间不长,多则几分钟,少则几秒钟,但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。对此,于漪老师曾说过:在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,每一个音定准了,就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。因此,教师应该用最精炼的语言,最经济的时间,最有效的方法导入新课,以愉悦学生的耳目,触发学生的情思,开启学生的心智,把学生的情绪调整到最佳的学习状态,收到先声夺人,事半功倍的良好效果,创造出良好的课堂学习氛围。

   自主批注是学生运用自己的心力,尝试去了解文本的活动,是学生练习阅读最主要的阶段。在这个阶段中,教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间,让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本,在独立阅读的过程中展开思考与想象,在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受,对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等,用线条、符号或简明的文字加以标示和评点,以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。为了避免注释、批语的苍白无力,教师要把常见的一些批注形式教给学生,以求得批注的实效。一般来说,常见的有以下几种形式:①随感式:即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟,以及引发的共鸣并信手记录在旁。②质疑式:即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出,或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。③比对式:可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点;可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果;可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法;也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析,以清晰呈现文章特质、规律及观点,进而加深理解,提高认识。④补白式:即顺着行文的思路,依照作者的写法,抓住文本中的未定点空白处联想和填充,进行补写、续写、扩写等。

  刚开始指导学生批注时,教师可以示范,利用实物投影仪呈现自己的批注,直观地引导学生学习批注的方法;在此基础上,引导学生尝试自主批注,然后以小组互评的方式,让学生及时反思自己批注的情况,取长补短,不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了批注的方法,那么自主批注这一环节就可以放到课前预习中去完成了。

  2.诱情导述——展示批注

  这一环节是学生在初读感知基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段,它是精读的前奏,其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的,让他们积极展示自己的阅读批注成果,促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进,克服从众心理,大胆地表达自己阅读的感受,倾听别人的见解,汲取他人的观点,以获取更佳的阅读效益。展示批注可以有如下两种形式:一是小组展示,让学生在组内充分发言,各抒己见,使每一个学生都有畅所欲言的机会,都能表达自己读书的收获,组长随时记录下组员精彩的发言,准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与薄弱小组的活动,并相机点拨,同时要捕捉普遍性的疑点,挖掘较高价值的问题,为导评作好准备。二是个体展示,教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充,精而简的疏导与点评,以激励学生的信心,让他们体验成功的喜悦。

 3.点拨导思——深入批注

   点拨导思是指教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问难的基础上,通过引导与学生共同确定需要探究的话题,然后以话题为凭借指导学生进行定向批注,进而组织学生进行集体讨论。在这个过程中,教师的点拨导思应该富有启发性和激励性,要能够促进学生乐此不疲地去诵读、思考、讨论、评价,从而使学生在读、思、议、评的多边对话、答辩、争论的活动中,获得真切的体验和独特的感悟。教师的点拨导思还要适度、适当,只需在关键处加以指点或导拨即可,切不可搞成师生之间简单的线形方式的一问一答,从而致使教师牵着学生鼻子走。值得提醒的是,教师在课前必须得对文本进行深入地解读,惟有如此,才能产生运筹帷幄之中,决胜千里之外的课堂调控信心,才能在脑中拥有多条教学路径,具备灵活调整教学方案的能力,才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战。

  深入批注是指学生在话题引领下开展专项批注的阅读实践活动。在此环节中,教师要保证学生足够的思考批注时间,以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨,以求得对文本的深刻理解和感悟,获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样,到了交流讨论的时候,学生才有可能言之凿凿,并且出现不可多得的课堂争辩场面。深入批注可采用个体批注或合作批注的形式进行。合作批注可以是生生合作批注、小组合作批注等,即围绕话题,探讨研究,相互启发,相互研讨,最后达成共识,形成结论。无论是个体批注还是合作批注,教师都要注意巡视,参与其间,给予学生一定的辅导和帮助。

   4.拓展导练——扩展批注

  这一环节是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上,有目的、有计划地择取课内外文章,使原作与新文对接,引导学生进行求同、存异比较,以揭示某种联系的阅读批注活动。在这一环节中,教师首先要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳、概括,以给学生一个清楚的认识;其次,要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注,让他们能够由此及彼,自觉地由文本迁移到文外;第三,要大胆地把阅读批注的自主权交给学生,充分相信学生,可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择,并找寻恰当的时机进行反馈交流。扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。

 

三、搭建批注式阅读中的个性发展舞台

《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应忽视学生的阅读实践和体验,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在批注式阅读活动中,教师更要充分尊重学生的自我体验,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不能把教师个人的理解和体验强加给学生,引导学生批注自己独特的、个性化的阅读体验。

1.  尊重学生体验,营造良好的个性化阅读氛围

在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美经验,同时又要有情趣地做好导向作用。教师要成为学生阅读活动中的合作伙伴,要学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,张扬自我的个性。

鼓励学生多讨论,尊重学生的个人体验。在阅读中,学生与文本进行交流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验,对于体验中的局限性,尽量做到不轻易去否定,对学生多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,尤其要加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正,要有情趣地发挥教师的主导作用。

2.引导学生情感融入,将阅读内容和生活经验结合起来。

语文是一门与生活结合得十分紧密的课程,语文阅读内容应贴近学生的

生活经验,富有时代气息。这样才能激发学生阅读兴趣,使学生产生体验,引发共鸣。随着新课程的进一步推进,今天的语文实验教材所选用的阅读内容已一改原先陈旧脱离学生生活实际的陌生面孔,变得熟悉而亲切。然而,教材不可能每年更新一次,这客观上需要教师在具体的教学活动中做更多的工作,及时对阅读内容进行更新和灵活处理,及时补充新的信息,保证阅读内容与学生的生活经验紧密结合。

在阅读教学中,教师还要重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐

地读,给足他们时间去独立阅读、独立思考,让学生在亲历阅读中,走进文本,用自己的感悟、情感去倾听文本的声音,触摸作者的心灵。因此在阅读教学中,教师要十分重视启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣。

3.给学生充分交流阅读体验和批注的时间

在学生自主批注的基础上,教师要引导学生选择合适的交流方式。学习语

文主要靠学生自己读书,自己感悟,自主学习强调的就是自由、自主创新。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。此时,老师一定要避免单一的师生交流,鼓励学生自主选择交流的方式,让学生可以选择和老师交流,也可以下座位找好伙伴交流等等。通过交流,让学生的思维碰撞,灵魂对话,使他们的个性得以彰显,心声得以倾听。

总之,在批注式阅读教学过程中,教师一定要充分尊重学生的个性,让孩

子读出灵性来,读出悟性来;引导学生批注自己的情感体验,写出童贞来,把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,把学生看成是知识与文化的创造者,而不是知识与文化的被动接受者。这样,学生就能在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。

    批注式阅读,激发学生的情感体验,给学生的个性化阅读提供了广阔的空间!

 

 

 

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