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给课文作批注是阅读教学的抓手

 

       给课文作批注是阅读教学的抓手

      

                                 

                                     李家沱实验小学   余奇遥

 

【摘要】阅读教学要靠行之有效的方法,调动学生的积极性,提高语文教学质量,给课文作批注是阅读教学的抓手,是提升学生语文素养的关键。课文批注是实现个性化阅读,提升阅读质量的有效途径。本文介绍了课文批注阅读法教学的依据,明确批注阅读法的特点和方法。从自身的教学实践出发,对课文批注的课堂指导进行了有例有据的的介绍,并对课文批注阅读法在实施过程中应注意的问题予以论述。

【关键词】课文批注  欣赏  个性化  阅读质量  氛围

【正文】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读者与文本之间的关系如同食客面对一桌盛宴,若要享受其滋味,非得自己投箸细品。也就是说,从教学角度看,阅读是学生的个性化行为,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 品味美食让他人替代无法获得大快朵颐的享受,同理阅读教学,不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。《语文课程标准》要求教师应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在浩瀚的知识海洋游弋,就要懂得获取知识的方法和途径,阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,是一个日积月累、循序渐进的过程。对于步入初中的学生,交给他们给课文作批注的方法,就是找到了一个有效阅读教学的抓手,以此为突破口,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

什么是课文批注?如何让课文批注成为阅读教学的抓手,提升语文阅读教学质量呢?下面,笔者试从课文批注的依据、方法、课堂指导、操作方法等几个方面一一进行阐述。

一、课文批注阅读法教学的依据。

课文批注不是新课标下的新产物,批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它源自于我国一种传统的阅读方法——“不动笔墨不读书”。林语堂说:读书须有胆识,有眼光,有毅力。读书全部之主旨,读出自己性灵来。胆识二字拆不开,要有识,必敢有自己意见,即使一时与前人不同亦不妨。前人能说得我服,是前人是,前人不能服我,是前人非。人心之不同如其面。

读书如果没有自己的看法,只是人云亦云,或读完如过眼烟云,一无所得,都是不可取的。只有不动笔墨不读书,并且将书读出自己性灵来才能在读书中有收获。这样的例子很多, 毛主席经史子集无所不读,他反对那种只图快、不讲效果的读书方法。提倡认真地学,反复地读,不动笔墨不看书。毛主席每读一本书,一篇文章,都在重要的地方划上圈、杠、点等符号,在书眉和空白的地方写上批语。李贺的《史纲评要》,脂砚斋的《重评石头记》,金圣叹评《水浒》,沈括的《梦溪笔淡》都是课文批注的典范,郦道元的《水经注》就是对《水经》一书的批注而成书的

课文批注就是边读课文边记录自己的阅读心得、阅读评价。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体,是一种较全面,整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。其实质是主动探究,是与文本、作者的直接对话,既是广泛的吸纳,又是真实的吐露,是浮华热闹的课堂表象的反叛,能让学生的感悟、理解鉴赏、评价等能力得到有效提高,从而推动语文阅读教学的效果。

二、明确批注的特点和方法

首先明确什么是批注?批注是常用的读书方法,阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。批注在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神。

阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解,作用是帮助自己掌握书中的内容。它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短词断句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。

常见的批注形式  、符号批注。就是自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。常用的符号主要有:波浪线~~~或直线“——”。画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。圈点〇〇〇,标在文中的重点词或优美词语下面。问号“?”,用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。分开号,用来划分段落与层次。

、文字批注。 文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批(批在书头上)、旁批(字、词、句的旁边,书页右侧)、夹批、脚批(批在一段或全文之后)等。眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写作特点方面,夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。

批注的内容非常广泛,大体可以归纳为4:1.注释:在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。2.提要:边看边思考,用简练的语言概括中心思想,把握文章脉络,提示语言特点。3.批语:读书时,会有各种思想、见解、疑问产生,这些内容可随手写在空白处。 4、警语:在读书时,发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方,为提醒自己,可批注上注意!重要!用心记住!”“抄写笔记等字样,使自己注意力集中,并为今后重点阅读提供条件。

做批注的方法:1.赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5.批判文本6.质疑问难

做批注的注意点:“批注时应注意用语简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。在原书地方写你的真实的感受,写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果文章 多次阅读。用不同颜色的字迹注解

   三、课文批注的课堂指导

在阅读教学中,指导学生作课文批注,大都安排在学习课文的三个阶段:

1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案。同时,为了作好批注,学生对预习课文十分专注,这也大大提高了预习的质量,为精读课文作了有力的铺垫。

2.课中专题批注。读懂重点内容,学习语言文字,是阅读教学的重要任务。因此,教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点,进行深入地研究和探索。如《范进中举》第九段有一句话“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了好几十回”中的“扯”把屠户的形象写的入木三分。为此,我要求学生对“扯“做

专题批注。结果,学生从不同角度表达了各自的认识,数量方面:“次数多,反复动作”;

心理上:“想巴结,想讨好 ”;态度方面:“殷勤、逢迎、执着 ”;写作技巧方面:“用词简炼,一字胜千言”;朗读方法方面:“落字要读得重而拉长音”人物评价:是个趋炎附势之徒;如此的专题批注,使学生既认识了屠户前倨后恭的丑陋形象,又对“扯”字运用之精妙体会得深入全面,这显然是问答式讲授所不能达到的。

3.课末扩展批注。学生学完课文,其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化,此时批注,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效果,提高阅读能力。如读完《喂,出来》,学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的:“人类是多么可悲啊,人类对环境的破坏就是自我毁灭啊”;有的写生活感受:“我们村的环境就是垃圾围村了,照此发展,生活环境遭到严重的破坏,最终会受到严厉的惩罚。”有关注社会、告诫世人的:“增强环保意识,保护绿色家园。”扩展批注,推动了阅读活动的纵深发展,促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。

四、做好课文批注要注意的问题。

    要作好批注,首先要认真研读文本,给学生充足的读课文的时间,不可操之过急,要循序渐进,教师应给予适当的点拨。

  教师引导学生要能找出课文重点句段和精彩之处,将这些画下来。同时,对文中人物的行为多问几个为什么,在人物的对话中听出弦外之音。批注要联系自己的生活经历,写出自己的共鸣。在批注中,可以谈出自己对作者观点的看法,或赞同,或反对。对文章的欣赏,受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁,智者见智,形成了不同的审美观。

   第二、教师对学生所作批注的评价要科学适度。

   审美标准本身并不是统一的,因此对学生的批注,教师应该本着“言之有理”的原则多给予肯定,一百个读者就有一百个哈姆雷特。因此,我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。从培养学生创新意识来讲,我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力,提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。

    批注式阅读注重个体的感悟和思考,学生在批注过程中势必产生许多个性化的观点,也难免对作品主题有失偏颇的现象,有些学生会在“细枝末节”上打转转,在重点、难点外兜圈子,有的甚至开“无轨电车”。这就需要开展对误读式批注的评价,使学生在互助的过程中反思自己的误读之处,不断内省,修正自己的批注,从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察,使之更趋全面。

第三、批注阅读要在和谐的氛围里得到交流。

批注式阅读不应仅仅是一种简单的、个体封闭式的自学感悟阅读过程,而是应该打破这样的常规,组织群体性的自主合作学习。教师可根据学生批注阅读的进展情况,可安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流,甚至是与教师的对话,以激发学生探究的热情。学生可根据自身的需要与同伴或老师交换意见,表达自己的观点,倾听别人的见解,汲取他人的观点,以达到批注的内容更加的完善、具体;也可以从他人的表达中发现独特之处,使自己的批注更加深入;也可以就某一探究的内容与老师进行对话交流,在与老师平等的对话中,获取更有深度的思考。

阅读批注教学中,教师创设师生、生生对话的情境,营造平等、民主的氛围,给足学生充分的阅读、思辨、交流时间。要让学生在读中感,在思中悟,在辨中明,在说中得。让学生各抒己见,充分地发表自己的见解,同时也认真倾听别人的发言,欣赏别人的创意及成果,获得别人的赞同与理解,学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。通过相互交流,碰撞智慧的火花,交流彼此的收获,探求别人独到的见解。值得一提的是,其中一定要有教师的充分参与,既作为读者、教者,也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。作为读者,教师与学生一起感悟,一起探讨,发表己见;作为教者,时时指导、点拨学生,在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导;作为欣赏者与鼓励者,教师要蹲下来看孩子,要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。

批注阅读营造的是一个有利于学生个性化活动的氛围,让学生直接面对文本,主动地、专注地阅读,使学生重新拾回了自己,主动阅读,充分施展了用武空间,从而使学生获得更多的收益,使其个性得以张扬,语文素养得以提高。

让课文批注成为阅读教学的抓手只是手段,促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话,从而提升阅读质量,提高学生综合素养。当然,课文批注能力的培养和习惯的养成,非一日之寒,不可能一蹴而就。但只要教师方法得当,并坚持不懈,正确引导,就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手,成为学生不断汲取新知的动力源泉,使之受益终身!

 

 

参考文献   :林语堂《论读书》  

           《语文课程标准》

            泰戈尔《流萤集》

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