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二年级看图写话教学策略

 

二年级看图写话教学策略

                                 

 

李家沱实验小学   汪玲

    看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子,能为中、高年级的习作打下基础。二年级学生生活经验不足,认识水平低下,思维不够开阔,图意理解参差不齐,即使理会图意,也很难组织语言文字进行良好的表达。表述不清,语无伦次的情形在习作中经常看到。

因此,提高学生的观察能力,鲜活学生的情感世界,培养学生的创造精神,是每个二年级语文老师应尽的责任。

一、善于观察,捕捉信息

看图写话之前先要观察,有了良好的“观察”,心里形成清晰的影像,才有话可说。二年级的学生观察能力不强,没有形成系统的观察方式,捕捉图画信息能力不全,因此在指导学生看图画的时候我是这样做的:

1.单幅图

   1)找出四要素:时间、地点、人物、事件

   2)观察顺序:从上到下、或从下到上;从左到右,或从右到左;从远到近,或从近到远;从中间向四周,或从四周向中间。

   3)人物细节:看动作,听声音,观表情

    例如《爱护花草》:先让学生试着找出四要素,如不能清楚地说出时,再指导学生从远到近观察图片,先看远处,那里有谁?他在干什么?他是怎么干的?由由远到近,你看到了谁?她在做什么?你听到她说话了吗?在指导的时候特别提醒学生注意人物的的动作、表情,以及可能会说的话。

2.多幅图

   1)找出四要素:时间、地点、人物、事件

   2)比较:找出图与图之间的联系和变化,串联图意

   3)演一演:把自己当做图中的主人公,在心里演一演,注意观察人物的动作、表情、语言,尽量模仿到位。

    例如:多幅图《放风筝》,先要求学生尽量找出图画中的四要素,再让学生按顺序说出每幅图的意思。

    生:第一幅:小熊在郊外放风筝。

    师:你觉得小熊放风筝时是什么心情,你从哪里看出来的?(提醒学生注意观察人物的表情)

    生:他是高兴的,因为他的嘴巴打开着,弯弯地笑。

    师:那你能再具体地说说这幅画吗?

    生:小熊在郊外高兴地放风筝。

在多幅图的写话中,人物的表情往往是故事情节发展的重要线索之一。小熊由刚开始放风筝的高兴到后来风筝断线的沮丧,通过细致观察,一目了然,就有了后来长颈鹿的帮忙。学生能够看到图与图之间的联系,观察到人物情感的变化,对于写话,就水到渠成了。

看图写话中,看图是基础,教会学生看图的方法,开拓学生的思维,提醒学生注意观察画中人物的表情、动作、语言,如:他是跑还是跳?他是哭还是笑?尽量让画面变得生动,捕捉各种信息,集合所有信息串联成文。

二、借助想象,丰富内容

    孩子的世界最是丰富多彩的,他们的想象会让你叹为观止。如果你问他:爸爸为什么要刮胡子?他会回答:胡子长了喝稀饭不方便。胡子长了他的脸会疼的。胡子长长了会变成头发的。孩子们的想象生动有趣,因此要利用孩子这一点,对孩子进行指导,让孩子看到图画就调动脑子里储藏的信息,让学生看到画外之画,听到画外之音,写出画外之意。

1.让静止的画面动起来

图画是静止的,但是通过人脑的分析、想象后,人物就会从图画里走出来,能说能笑,能跑能跳。要让画面动起来,就得调动学生的感官,用眼看表情,用手做动作,用嘴巴说话,用耳朵听声音。如在指导《帮助小白兔过河》时,小白兔的表情是什么?小白兔的动作呢?你听到小白兔的声音了吗?提出这几个问题时,就让学生模范小白兔的样子做出小白兔的动作,尽量把动作、表情、声音都模仿到。如此一来,一副静止的图画就在学生的模仿下变得有声有色了。再让学生表达就容易多了。

    再如《聪明的小羊》,第一幅图上画了在山上相遇的大灰狼和小羊。在指导前,学生们是这样说的:有一天,小羊在山上吃草,突然,一只大灰狼来了。指导时,充分调动学生的感官,让学生和自己的同桌演一演。一个做小羊,另一个做大灰狼。让孩子们尽量把图画的内容展现出来,特别提醒孩子们注意小羊的表情、动作和语言。孩子们在手舞足蹈地演示交流后,他们是这样说的:有一天,小羊在山上快乐地吃着草,突然,一只大灰狼从草丛里跳了出来,小羊吓了一跳,惊恐地看着大灰狼。通过表演,孩子们注意到了图画中人物的动作和表情,由动作和表情促进了故事情节的发展,这样就丰富了画面,也让画面在无形中变得更加生动。

    2.积极联想,补充画意

    由几幅图连成的一个故事,特别需要调动孩子的积极联想,通过联想来补充完整故事。

    在指导《帮助小白兔过河》时,小花猫挠着脑袋看着身边的救生圈、木盆、木板等的工具。那小花猫看着这些东西会想什么呢?这时候就要提醒孩子们仔细观察图画,结合生活经验充分联想,就能想到帮助小白兔过河的方法了。

    三、课内外相结合,丰富积累

    俗话说:“心中有墨,下笔如神。”肚子里积累的东西多了,看到类似的东西,就能拿出来用。要让学生有得“拿”,就得在平时的学习中做到善于积累。

    在《找春天》一课时,要学生积累好词好句:小草从地下探出头来;早开的野花一朵两朵;泉水叮叮咚咚……在教的时候就告诉学生,在一些看图写话中吗,如果你看到了小草、小花、小河,你就可以将这些句子用上去。果然,聪明的学生就真的会用了。在《请爱护小鸟》中,有的学生就写到:春天来了,小鸟们都回来了。小明和小红他们来到野外,那儿的草儿都从地下探出头来了,野花一朵两朵的开着。环境描写得多好啊!

    再如讲到课文当中好的词语:迫不及待、急急忙忙、情不自禁、井然有序等等,提醒学生这些可以用在哪些图画中,如听到别人叫你,你就急急忙忙地跑过去;妈妈买东西回来了,你迫不及待地想打开来看;看到整齐的屋子,你可以说这里收拾得井然有序……时常提醒,就会变成一种思维习惯,学生看到词语就会自然而然地积累运用了。

四、提供句式 ,帮助学生组织语言

当学生看到图画有话可说时,但由于场面过大或头绪纷繁,学生感到无从下手。这时,我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言,降低写话难度,使学生容易说,也容易写。例如在指导学生写“洗手帕”这一图画时,很多学生觉得无从下手,他们就是看到一个小女孩望着她的手帕。写出来的往往是:小女孩在河边洗手帕,她洗完了就拿起来看一看,洗得可干净了!洗完她就高高兴兴地回家了。写出来的内容就如同日记式的流水账,空洞无物。这个时候我就会在黑板上写出几个词语,让学生们参考:“先——再——然后——接着——最后”。当这几个此出现的时候,很多学生立马就觉得有话可说了。他们立刻想到自己洗东西或者看到别人洗东西时候的情境,于是他们的习作就变了样:小红的手帕脏了,她就把手帕拿出来洗。她准备好了一盆水,还有洗衣粉。小红开始洗手帕了,她先把手帕放到水里,再把洗衣粉倒进去,然后就在手帕上来回搓搓,搓出了好多泡泡,接着再把手帕放到水里,最后她把手帕拿起来看看了,高兴地说了一句:真干净啊!有了句式,他们的组织语言的能力在无形中就加强了,表达也就流畅了。

再如,在指导图画“下课十分钟”的时候,给学生提供“有的——有的——还有的”等这样的句式。

要让学生写好看图写话,不仅要让他看懂图画,还要学会细致地观察图画,捕捉有用的信息,通过想象和联系,整合信息,适当运用好词好句,形成自己的故事。

 

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